当产业需求迭代加速，技能人才如何不“掉队”？1月23日，产教评“微专业”建设工作研讨交流暨《广东产教评“微专业”建设指南》发布活动在粤港澳大湾区（广东）人才港举行。现场为广东省产教评“微专业”建设特聘研究员、专家颁发聘书，正式发布《广东产教评“微专业”建设指南》，亮出广东构建新质生产力人才供应链的创新之举：通过“微专业”建设响应产业需求，打开技能人才更广阔的就业空间。

产教评“微专业”建设工作研讨交流暨《广东产教评“微专业”建设指南》发布活动。林思霖/摄

　　直指痛点：首批5大领域产教评“微专业”开展试点

　　就业是最大的民生。近年来，广东先行先试，围绕现代化产业体系已建成171条产教评技能生态链，努力打通“岗位、培训、评价、就业”全链条，直指“有人没活干、有活没人干”的结构性就业矛盾。

　　当培育壮大战略性新兴产业、布局建设未来产业在岭南大地交织共鸣，人才技能提升这个“慢变量”能否再提速？广东人社部门给出了新解——推动产教评“微专业”建设，总结前期产教评实践的成功经验，将投资于人理念融入技能人才培育，主动适应人工智能技术变革，加快培育市场急需的“一专多能”的复合型技能人才，打通学习到就业的最后一步。

　　广东省职业技术教研室教学科科长房磊介绍，产教评“微专业”作为主专业的补充，由院校与企业共同制定、共同开发、共同评价，是将职业行业标准和企业岗位真实任务，转化为模块化教学内容的课程组合，具有“短周期、模块化、强应用”的特点，将有力推动实现院校教学“升级”、学生高质量就业和企业精准用人等多方共赢。 

《广东产教评“微专业”建设指南》。林思霖/摄

　　目前，广东已在数字营销、低空经济、智能汽车、智能制造、智能机器人5大领域形成了16个“微专业”、68门微课程的教学指南，将在43所技师学院率先开展试点。

　　产教评“微专业”凭借“短、平、快、活”的特点，能够迅速跟进产业变化、持续动态迭代的路径，部分先行的院校已尝到“甜头”。

　　“‘微专业’建设目的是要解决技工教育课程设置与岗位匹配问题，将学生所学与企业所需一一对应。”珠海市技师学院党委书记、校长黄国军表示。目前，该校通过与多家链主企业共建工匠学院，生产设备是教学设备、企业师傅是课程导师、生产岗位是教学场景，实现人才培养与市场深度链接。“我们通过工匠学院培养的学生超过1000人，七成以上学生毕业后在生态链企业就业，而且稳定性很高，而‘微专业’建设正是将工匠学院模式进一步完善深化，并可复制推广到更多专业。”

　　生态“闭环”：人才链与产业链“无缝”衔接

　　市场需求在先、人才供给在后，如何让两者“齐步走”？产教评“微专业”给出核心大招：让人才培养、技能评价与高质量就业环环相扣，形成闭环。

　　库卡机器人（广东）有限公司库卡中国就业行业部部长陈宏指出，传统人才结构模式面临着人才培养的滞后、企业人才需求缺口大、技能错配现象突出等挑战，“微专业”建设正响应机器人行业人才需求变革。

　　“初步测算，‘微专业’建设可以为企业节省约40%的人力成本。”陈宏对产教评“微专业”建设充满期待，她表示，相较于传统培养模式，“微专业”由校企共同开发，将岗位标准直接转化为课程标准，学生毕业时已具备“实战能力”，大幅降低了员工岗前培训成本和时间。同时，课程创新评价体系，可实现“一试双证”，即技能学子通过考核后，可同步获得国家职业技能证书与企业内部技术认证。

　　对于技工院校而言，“微专业”被视为激活传统专业、提升学生竞争力的“赋能环”。院校代表认为，这不仅是教学改革，更是对学生未来发展的长远布局。

　　“‘微专业’建设是对现代产业、人才需求变化的一种快速适应的体现。”在产教评“微专业”建设特聘研究员、清华大学基础工业训练中心党总支书记汤彬看来，“微专业”最大的优势是可以做动态迭代，真正实时去预测分析市场未来的需求，使其不仅能够服务于学制教育，也能迅速转化为面向社会人员的技能培训包。

　　“这实际上是将技工院校最新的教学成果，通过技能生态链反哺给整个社会，将成为培养支撑新质生产力发展所需复合型技能人才的有效路径。”汤彬提到，“微专业”建设要结合国家战略需求、产业变革和企业实际需要，整合政府、行业、企业、院校四方力量共同构建技能人才合作培养框架，建设能够适应企业和产业需求的课程体系以及快速响应产业变化的机制，并做好效果跟踪反馈。