广东技工教育的国际合作，不是零星的“取经”，而是系统性的“嫁接”——
2024年10月，广东省人力资源和社会保障厅与德国客尼技术教育集团签署关于加强职业教育交流合作意向书；
2025年9月，首批技工院校管理者赴德系统学习“双元制”先进经验；
2026年以来，胡格博士多次来粤开展专题授课，推动行动导向教学法落地实践；
2026年6月，客尼集团总裁弗洛姆将到访广东共商深化合作；
2026年10月，广东还将派出第二期赴德管理培训学员。
从“走出去”到“引进来”，一条完整的合作链条正在成形。各院校也在主动“接链”——
广州市轻工技师学院、广东省机械技师学院先后邀请胡格到校授课；
深圳技师学院与客尼集团共建中德新能源汽车实训室、“双元制”教师培训中心；
广州市交通技师学院与客尼集团共建“中德客尼培训基地”；
广东省技工教育师资培训学院自2007年以来累计开展国际合作师资培训42期，邀请国际专家来华授课53人次，培训全省技工院校师资超1000人次……
本次研修班正是这条国际合作链条上的一环，成为广东培育一批“种子教师”的新起点。
广东为什么要花大力气学习德国职业教育？
德国制造业长期是全球工业标杆，其享有如此高的声誉，与“双元制”职业教育体系密不可分。作为一种校企协同的现代职业教育模式，德国“双元制”职业教育的核心逻辑，是人才培养标准源于企业、培养过程企业深度参与、能力评价紧扣岗位需求。所谓“双元”，指的是受训者必须经过两个场所的培训，其一是学校，主要传授专业知识，其二是企业或公共事业单位等校外实训场所，主要接受技能训练。
这与广东的经济发展结构和人才培养结构不谋而合。
近年来，广东全力推进产教评技能生态链建设，以“微专业”开发为抓手，推动人才培养与产业需求精准对接。目前已遴选小鹏、库卡、华为、希音等13家龙头链主企业，建设152条产教评技能生态链，并规划覆盖5大领域、16个专业、64个方向的“微专业”体系。而这两项工作的内核，正是解决产业端人才需求与教育端人才培养之间的匹配问题。
“我们向德国学习，不是照搬制度，而是学方法、学逻辑、学思路。”省人力资源社会保障厅党组成员、副厅长邱璟介绍，广东拥有完整的产业链优势，与德国工业4.0引领者的地位有多处可以对标。将德国双元制的方法论内核，与广东产教评技能生态链的本地实践深度融合，正是此次培训的初衷。
“双元制”和产教评的结合，最直接、最小的切口就是技工院校的课堂。
这次研修班所传授的“行动导向教学法”，是德国职业教育的核心教学范式，它以企业真实的工作任务为起点，强调以岗位行动任务为载体、以学生为中心、以能力培养为目标，通过完整的行动过程组织教学，引导学生自主构建知识与技能，实现从“知识记忆”到“能力生成”的转变。
也就是说，学习行动导向教学法，不只是学习一种教学方法，更是对“教”与“学”关系的再定义。
在教学实践中，技工院校教师反映，长期以来，单向灌输的教学模式导致出现学生听不懂、教师教不会的两难问题。
为了打破这一困局，研修班安排了德国培训师资格体系、职业学习基本原理、能力导向课程设计、学习情境构建与项目化教学实施等模块，从“如何将职业工作任务转化为学习情境”，到“项目式教学的组织方式与教师指导角色”，课程设计环环相扣，帮助教师完成从“知识传授者”到“学习引导者”的角色转变。
短短几天的沉浸式学习，已经让不少教师开始重新审视自己熟悉的课堂设计。
“这些方法都紧扣‘收集信息—计划—决策—实施—检查—评价’的行动闭环，多种行动导向教学法令人耳目一新。”东莞市技师学院朱老师说。
“职业教育不仅要培养学生的专业技能，更要注重跨专业能力与社会能力的提升。教师要转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者，用更灵活、多元的教学方法，搭建学生成长的阶梯。”肇庆技师学院周老师这样描述自己的课堂体验。
广东省粤东技师学院蔡老师说：“德国人才培养经验的分享，进一步明确了我们对标借鉴的方向，为助力广东产教融合提供了新思路。”
这对广东正在推进的“微专业”建设和产教评技能生态链建设有何意义？
“产教融合不再是‘签个协议、挂个牌子’，而是扎扎实实发生在每一天的课堂里。”参加研修的教师纷纷表示，企业最新的技术标准、岗位能力要求，只有通过“做中学”的课堂才能真正落地。当教师学会用行动导向法把企业最新能力需求、真实任务转化为教学内容，学生就能在课堂上提前“上岗”，学完就能用、毕业即胜任。
来源：南方+
