9月10日，是一年一度的教师节。有向你的老师送上节日祝福吗？

　　人们常说，教师是人类灵魂的工程师。教师的德行、智慧、情怀、魅力等，无不对学生产生着深刻的影响。但你真的了解教师吗？有关注他们的所思所想吗？

　　在今天这个特殊的日子，南方日报邀请来自深圳教育一线的6位教师，让他们讲述日常教学点滴，以及对于教师、教育的观察、思考。希望通过这些真实的故事，引发人们对于好老师、好教育的深刻思考，也向每一位辛勤付出、默默奉献的老师送去节日祝福。

　　【分享人】：陈妍

　　【简介】：深圳市龙华区和平实验小学课程发展中心负责人。从教21年，曾入选南山首批“引领者”骨干教师培养计划，被评为南山区“灯塔奖”名班主任工作室主持人。

　　2018年入围首届“榜样教师”获提名资格，参与南山区“年度教师”评比现场演讲答辩进入前三，获得“深圳先进教育工作者”光荣称号，作为南山区第三届“精英教师”到西丽小学交流，成为南山区首届“阅读点灯人”。

　　2006年，25岁的陈妍从深圳市宝安区安乐小学暂时停职，专心学习心理咨询，“我对心理学特别感兴趣，如今看来，这是一场影响终生的观念重塑。”

　　三年后，在多数同门选择留在医院时，陈妍选择再次回到教室。在她看来，孩子们的许多外在表现，都是面对成人世界的呼唤与表达，“医生解救的是一个病人，教师却可以影响更多的孩子。”

　　今年9月，陈妍从南山区来到了龙华区，成为龙华区和平实验小学的一名语文老师，同时担任学校课程发展中心负责人。她希望可以在这所新学校深入开展精神动力学观念下的课程改革——相信人内在的精神力量，让教室成为孩子们试错的地方。

　　朋友圈里，陈妍写道：“这里，每一个角落都有思想；这里，会从静默里生出自由的花朵；这里，会从自在里培育自由的灵魂。”她的兴奋在文字间跳跃，马尾辫随着说话的节奏摆动——“每个人终其一生都在追求个体化，作为生命，我希望孩子们能发挥作为一个人的最大的价值。”

　　“是孩子们塑造了我”

　　“陈老师啊，我们这个宝宝怎么办呀，能不能让他写点作业呀。”十几年前，陈妍遇到了一个特别的孩子。当时一年级，他不仅无法完成作业，而且课堂上都无法专心听讲，有老师甚至认为他有学习障碍。

　　但陈妍却说，是他塑造了自己。

　　当时陈妍很年轻，作为老师总有一种执念，如果孩子没有因自己而变得更好，那是老师的失败，所以，“我努力想把孩子培养成‘我以为’的最好的样子。”

　　一个学期的时间，陈妍在这名学生身上花了很多精力，譬如耐心、态度……到期末考试后，陈妍问他考得怎样，“他非常开心地告诉我，都会做。我也非常高兴。直到批卷子时看到大面积空白，当时我就哭了。”

　　可是，哭着哭着，陈妍发现了问题，“我好像没有关心他呀，我在关心我自己，关心我的情绪与得失。”

　　“我忽然意识到，这样一场考试，对这样的一个孩子而言意味着什么。”于是，从那时起，陈妍取消了自己班级所有的日常考试，除了期末，其他卷子都用来做练习。她发现，事实证明，在小学，这并不会影响孩子们的成绩。

　　随着后来的相处，这个被认为有多动症的孩子表现出了惊人耐心和爱心。他曾为完成一架粘土钢琴，在家做了7个小时，一根一根调整大头针作为琴弦；为了给陈妍过生日，他在家种植太阳花，算好花期正好生日当天花开，把花盆搬来教室……

　　“我们总以为是我们在呵护孩子，我们在爱他们。实际上，被温暖被抱持，得到更多爱的，是我们，是自以为是的老师和父母。”陈妍说。

　　让学习在课堂上，真实的发生

　　前不久，陈妍在带实习教师的时候，有遇到公开课。陈妍问她，“你觉得课堂的关键是什么？”实习教师想了很久，回答道学生能不能配合老师。

　　“学生来学校学习就是来配合老师的吗？”陈妍说，其实长期以来，老师的眼中都没有学生——就像现在很多评课标准都指向老师，只关心教态是否亲切、普通话是否流利课堂设计是否看起来是否高潮亮点，从不问学生的感受和体验，从不问一个孩子课堂上走神的时候到底发生了什么……

　　但重要的其实是，教育有没有以孩子为中心，课堂上学习是否真实的发生——知识不会凭空获得，老师需要给孩子们创造环境，让他们通过生活经历去感受，在实践中练习。

　　“现如今，我经常带孩子们做很多活动，用流行的话来说叫‘统整课程’‘学科整合’……它可以有很多名字，但最终的指向是真实的学习。”陈妍说。

　　教育，要给孩子以安全感

　　怎样让学习真实的发生？陈妍认为，重要的是，老师能不能给孩子以安全感。

　　有这样一件事，陈妍记得很清楚。当时作为班主任，她不要求孩子们一来学校就进教室，而是允许他们出去玩一会。有一阵子，校长说早上闹哄哄的不好，要求孩子们来学校就进教室读书。陈妍就跟孩子们讲，从明天开始，来到教室不能到外面玩了，是校长的要求。

　　第二天，依旧有孩子在外面疯玩。陈妍就在其他孩子做早操时，罚站了“疯玩”的孩子，他哇哇大哭。陈妍反问“你是觉得委屈了吗？我昨天已经提了要求呀，是你没有做到哇。”但这孩子却对陈妍说，“你昨天是说了不能到外面玩，可你没说到外面玩了要罚站……”

　　“我一下子就意识到，是我不对。我没有告诉他这么做的后果，是我边界不清，一不高兴就罚他。”陈妍说，很多约定俗成的教师权威，其实是在破坏孩子的边界感和安全感，“如果老师继续强势地对孩子说，就是你错了，罚你站你还有理了……那么孩子就会认为老师是不可靠的，是情绪化的。长此以往，孩子就没有了做事的原则。”

　　在心理学上，心理健康的成人，在幼年时往往拥有一个被“抱持”的环境——“刚会走路的小孩，稍微走远一点，就回头看一下妈妈在不在。看妈妈在，就再走几步。”只有在一个相对安全的环境里，孩子们的好奇心才能发展，才敢去探索，这里摸一摸，那里看一看。

　　教育同样需要“抱持”，需要给予孩子安全感。“如果一个小孩上课天天提心吊胆，想着我这么做了老师会不会喜欢，他还有能力去探索吗？”

　　陈妍说，老师要做的事情不是去做好所有的铺垫，“设计”一堂课，而是让孩子们敢于“试错”，充满好奇心地探索并信任这个世界。“尤其语文这个学科，课堂讨论不在对错，在乎对观点的探索——要鼓励孩子们去想、去表达，发出作为一个人独特的声音。”

　　南方日报记者 何雪峰

　　策划 刘丽

　　统筹 孙颖